Программа "Сказка моей души"

автор: воспитатель Галина Сергеевна Сидоренко

Программа «Сказка моей души» предназначена для творческой психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и находящихся в условиях детского приюта.

Актуальность данной программы определяется анализом современной действительности, задачами учреждения, наблюдениями личного опыта автора.

Среди явлений, вызывающих особенную озабоченность общественности, на первом месте стоит проблема социального сиротства. Условия жизни, нравственная и эмоциональная атмосфера, в которой живет ребенок целиком и полностью зависит от взрослых и они бесспорно несут  ответственность за счастье и здоровье детей. 

К сожалению, в сфере девиантности и делинквентности оказываются дети заброшенные,  оставшиеся без внимания родителей. Большее их число оказывается в сиротских учреждениях. Это дети, в индивидуальном и личностном опыте которых имели место кратковременные или же действующие продолжительно неблагоприятные воздействия  психогенного характера: разлука с близкими, отсутствие необходимых ребенку любви  и заботы старших, алкоголизм или бродяжничество родителей.  Дети могли испытать на себе насилие и агрессию, стать жертвами негативных поступков и эмоций.  Результатом всего этого являются  личностные деформации, возраст которых, как показывает практика,  отчаянно молодеет. Дети, поступающие в Центр, имеют ряд  проблем: искаженное представление о себе, своих  возможностях, о других людях и о мире; трудности психо-эмоционального развития,   ранняя детская соматизация; имеет место плохое самочувствие, сниженный эмоциональный тонус, вегетативные расстройства нервной системы  и прочие трудности.

Именно на решение проблем такого ребенка направлена данная программа,  которая научит детей новому, более продуктивному поведению, поможет приобрести чувство уверенности, гармонии, обогатит и перестроит эмоции, то есть повысит индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта.

Цель программы: гармонизировать отношение ребенка с окружающим миром посредством разных форм и видов искусства.

Задачи:

1.  Формировать устойчивые модели самосознания (самоотношение и самопринятие, самооценка)

2.  Знакомить с различными эмоциональными состояниями, чувствами,  учить их контролировать

3.  Формировать  позитивные  коммуникативные  модели, опыт коллективного решения проблем 

и преодоления трудностей

4.  Развивать  творческие способности, созидающие возможности личности

5.  Воспитывать  нравственные и эстетические качества.

6.  Активизировать  мыслительный процесс и познавательный  интерес

Программа получила название «Сказка моей души», так как в центре внимания личность, неповторимая, сама по себе уникальная, сложная, которой надо помочь в становлении и развитии (социализации). Средством коррекционно-воспитательного воздействия  на личность в данной программе является искусство в разных его проявлениях.

Искусство, являясь важным фактором художественного развития и воспитания, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияет на эмоциональную сферу ребенка, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую, функцию.

Социально-педагогическое направление коррекционной работы с детьми с проблемами  осуществляется двумя путями:

- путем воспитания способности эстетически воспринимать действительность, как непосредственно в

жизни, так и через произведения искусства;

- путем деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, музыкальной,

театрализованно-игровой и т.д.).        

Формы и методы

Как показывает опыт работы, словесные и наглядные методы должны быть подкреплены практическими. Для детей данной категории важно выведение переживаний, связанных с художественно-творческой деятельностью, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности, а также важно создание новых позитивных переживаний, рождение креативных потребностей и способов удовлетворения. 

Мы используем совокупность методов и средств арт-терапевтических  методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме: 

-  изотерапия (средства изобразительного искусства);

-  сказкотерапия (воздействие чтением);

-  имаготерапия (воздействие через образ, театрализацию);

-  кинезитерапия (воздействие движением);

-  музыкотерапия (воздействие через восприятие музыки);

-  вокалотерапия (лечение пением).

В основе программы лежат разные сказки, музыкальные произведения, репродукции картин, театрализованные и пластические этюды . При их подборе, учтены психологические, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, взаимоотношения детей между собой.

Также  используются информационно-краткие беседы с детьми в различной форме, рассказ воспитателя, демонстрация натуральных объектов, показ диафильмов, рассматривание произведений живописи, иллюстраций, использование художественного слова, целевые прогулки, экскурсии, дидактические игры, развивающие игры, игры с элементами мнемотехники, игры-драматизации, сюжетно-ролевые.

Программа предусматривает различные формы организации воспитанников: занятия, как специально организованную форму воспитания; нерегламентированные виды деятельности детей, организацию свободного времени в течение дня; прослушивание сказок во время вечернего засыпания и т.д.

Реализация программы

Программа рассчитана на 60 занятий продолжительностью 30 и более  минут каждое  по 1-2 занятия в неделю.

Нестабильность состава воспитанников, частая его сменяемость, разный возраст, уровень развития, специфика режима работы учреждения обуславливают необходимость гибкости программы, темы которой не требуют строгой последовательности. Это позволяет ребенку на любом этапе реализации программы включиться в педагогический процесс.

Тематика и возраст детей определены нами  достаточно условно. Содержание деятельности может быть упрощено и усложнено в зависимости от конкретного опыта, имеющегося у детей, от их включенности в общение личностного типа, от общего культурного и умственного развития. Проблематика может быть легко расширена  и определить ее могут сами дети. Иногда целесообразно посвятить одной теме не одно, а два и более занятий.

В организации занятий следует придерживаться следующих правил:

-  группа детей не должна превышать 6-7 человек;

-  помещение, а также время проведения занятий должны способствовать эмоциональной разрядке;

-  необходима общая атмосфера доверия, дружеского расположения, дающая возможность

раскрыться внутреннему миру ребенка;

-  включение ребенка в занятие должно основываться на его желании.

 Принципы:

-  принцип принятия – принимаем ребенка таким, каков он есть;

-  принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми;

-  принцип индивидуализации – отношение к ребенку, как к  неповторимой, уникальной личности;

-  принцип учета возрастных особенностей;

-  принцип сотрудничества;

-  принцип одномоментного включения всех анализаторов (зрительного, слухового, осязательного,

тактильно-двигательного) в процессе познания какой-нибудь ценности;

-  принцип проецирования познавательной ценности на свое «Я» (ребенок постоянно ставится

педагогом в позицию: «а я похож на этого героя? А это качество есть у меня?»;

-  принцип результативности (развивающего эффекта), предполагающий обязательность общения

воспитателя с каждым ребенком для выяснения того, что он понял, почувствовал, оценил.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В программе три основных раздела: «Волшебная страна чувств» (эмоционально-волевое развитие), «Что за прелесть эти сказки» (формирование нравственной позиции, навыков общения), «Сказка моей души» (личностный рост).

«Волшебная страна чувств»

Основной задачей раздела является эмоционально-волевое развитие детей. Мы не только знакомим  с основными эмоциональными состояниями через созерцание красоты природы в искусстве (поэзия, живопись, музыка), но и учим осознанно их воспринимать, узнавать, воспроизводить, контролировать, передавать в пластике, танце, красках, музыке. Одновременно мы формируем «Я-Концепцию», учим анализировать себя и свое поведение, поступки и состояния сверстников, активизируем мыслительную деятельность

«Что за прелесть эти сказки» – восклицал когда-то великий поэт!     

Основной задачей этого раздела является формирование нравственной позиции и развитие навыков общения, творческих способностей.

Сказкотерапия помогает ребенку осознать свои проблемы и увидеть различные пути их решения. Дети учатся бороться со своими страхами, корректируются трудности в общении, снижается агрессия, регулируются эмоции, мешающие полноценному развитию личности. Работа по отдельно взятой сказке в данном цикле программы  проводится в три этапа/

- Знакомство со сказкой (чтение, просмотр видеофильма, спектакля, слушание  аудиокассеты)

- Размышление над сказкой и обсуждение (см. Приложение )

- Путешествие по сказке.

Возможен и 4 этап – драматизация. Здесь необходимо учитывать сложность сюжетной линии, возрастные, интеллектуальные, творческие способности детей.

«Сказка моей души»

Сказки, предложенные в этом разделе, направлены на развитие личностного роста: понимание, принятие и делание себя; коррекцию поведения и обретение навыков конструктивного общения с другими. Сказочный сюжет поможет переключит недовольство человека с внешних жизненных обстоятельств, которые он не принимает, и людей, с которыми он не ладит, на описанные в ней проблемы, представить себя ее активным участником.

На примере героев сказок у человека происходит осмысление собственной жизни.

Оценка результативности программы

Ожидаемые результаты

1.  Дети должны адекватно оценивать себя и других.

2.  Должны знать основные эмоциональные состояния, владеть позитивными формами выражения

чувств и эмоций.

3.  Должны  уметь творчески самореализовываться.

4.  Должны усвоить основные нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия

с окружающим.

5. Должны уметь самостоятельно мыслить, анализировать ситуации, поведение героев сказок, понимать

основные идеи картин, музыкальных произведений.

Критерии оценки:

-  уровень психоэмоционального состояния;

-  коммуникативный рост или развитие навыка общения

-  уровень воспитанности

Используемые методики и методы:

- метод наблюдения и анализа вербальных форм общения и выражения   мнения участников

программы;

- методика «Волшебная страна чувств»;

- методика изучения общительности;

- программа изучения уровней воспитанности.

Диагностика проводится в три этапа:

1. Первичная (в первые месяц  пребывания ребенка в учреждении)

2. Текущая (в ходе реализации программы, при длительном нахождении ребенка в учреждении

(более года))

3.  Итоговая (на конец реализации программы или на момент выбытия ее участника)

Анализ результатов.

Проводится качественный и количественный анализ по каждой методике отдельно согласно предложенной интерпретации. Данные представлены в таблицах, диаграммах, систематизированы, проанализированы. Обработка результатов осуществляется в тесном контакте с психологом, а также при планировании работы учитываются рекомендации психолога и результаты ее диагностики.

На основе полученных данных диагностики строится коррекционно - развивающая и воспитательная  работа. Сравнительные результаты  позволят определить эффективность нашей программы и наметить дальнейшие перспективы ее совершенствования.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 

Ожидаемые результаты. 

1. Дети должны адекватно оценивать себя и других.

2. Должны знать основные эмоциональные состояния, владеть позитивными формами выражения

чувств и эмоций.

3. Создание ситуации эмоционального благополучия ребенка.

4. Должны  уметь творчески само реализовываться.

5. Должны усвоить основные нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия

с окружающим.

6. Должны уметь самостоятельно мыслить, анализировать ситуации, поведение героев сказок, понимать

основные идеи.

Условия реализации программы. 

Для успешной реализации программы необходимо:

· Специально оборудованная комната с декорациями сказочной страны, большим зеркалом и ковром.

· Набор видео- и аудио - материалов.

· Видеомагнитофон, аудио магнитофон.

· Набор канцелярских товаров: бумага, карандаши цветные, краски, кисточки.

· Гримм, костюмы героев,   предметы декора.

· Детская литература.

· Иллюстрации к сказкам.

· Эмоциональные пиктограммы.

Календарно-тематическое планирование 

Методическое Обеспечение программы

Методические пособия:

- Н.Погосова. Коррекционно-развивающая программа для детей, имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью «Погружение в сказку»

- Т.Грабенко, Т.Зинкевич-Евстигнеева, Д.Фролов Программа эмоционально-волевого развития для детей и подростков «Волшебная страна внутри нас»

- Психокоррекционные сказки, игры  И.В.Стишенок.

- Сказки, упражнения, игры Медведевой И.Я., Шишовой Т.Л

Музыкальный материал:

- Музыка для релаксации: «Звуки природы», «Голоса птиц», «Шум моря»

- Классика: П.Чайковский, А.Джойс, Г.Свиридов, А.Моцарт, М.Глинка, С.Прокофьев, К.Сенс-санс, А.Грибоедов

- Песни  современных, детских композиторов, песни в исполнении детских ансамблей.

Репродукции картин:

- Классика: И.Левитан, В.Поленов

- Набор картин «Природа»

Детская литература:

- А.С.Пушкин – сказки, стихи;

- Г.Х.Андерсен – сказки;

- Ш.Перо – сказки;

- В.Катаев – сказки, рассказы;

- А.Аксаков – сказки;

- Л.Толстой – рассказы;

- С.П.Кремнев – сказки, рассказы;

- Т.Понамарев – сказки, рассказы;

- А.Осеева – рассказы.

Видеоматериал:

- мультипликационные  и художественные фильмы по сказкам;

- детские художественные фильмы отечественной кинематографии;

- релаксация «The Art of Nature»

Список используемой литературы

1. Акишина АЛ. и др. Жесты и мимика в русской речи: Лингвострановедческий словарь. — М., 1991.

2. Алянский Ю. Азбука театра. — М., 1998.

3. Аникин Б.П. Русский фольклор. — М., 1987.

4. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. — М., 1995. - Т. 1-3.

5. Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ // . - 1995. - № 10. - С. 30-32.

6. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // — 1994. — № 1. — С. 17-19.

7. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья.-М.: Педагогическое общество Россиии, 2000

8. Зеньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995.

9. Зимняя И А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону, 1997.

10. Иванова Э. Сказка и современное детство //- 1985. - № 9. - С. 68-70.

11. Киркос Р., Постоева Н. Сказка приходит на праздник. — М., 1996.

12. Комарова Т.О. Дети в мире творчества. — М., 1995.

13. Медведева И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры/ Медведева И.Я., Шишова Т.Л.; -М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002.

14. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Костома­ровой. - М., 1997.

15. Развивающая предметно-пространственная среда детства. — М., 1997.

16. Развитие творческого воображения:. С.Н. Ладошкиной. — Н. Новгород, 1992.

17. Расскажи мне сказку / Сост. Э.И. Ивашова. — М., 1993.

18. Раучук Е., Козырева М. Театр в чемодане. — СПб., 1998.

19. Самостоятельная художественная деятельность школьников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М., 1980.

20. Соколов Д. Сказка и сказкотерапия. — М., 1997.

21. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб: Речь, 2005

22. Стрельцова Л.П. Уроки сказки. — М., 1990.

23. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1997.

24. Тренинг по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2005

25. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — Харьков, 1996.

26. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интег­ральная наука о личности. — Пермь, 1992.

27. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Филиппов Ю. В. Педагогическая валеология: опыт и перспективы развития. — Н. Новгород, 1997.